Явление в школу родителей. Техника продуктивного вмешательства Запоминаем - мы вмешиваемся, когда осознаем, что ситуация, которая сложилась, не по силам ребенку. Или уровень компетенции, власти - не в сфере ведения ребенка. Не во все конфликтные ситуации нам нужно. вмешиваться, но присутствовать РЯДОМ нужно практически во всех. Решая абсолютно все за ребенка, не давая ему самому преодолеть сложности, которые ему по силам - мы лишаем его сил, инвалидизируем... 1. Ребенку в школе должно быть безопасно.Безопасно - телу, эмоциям, самооценке, потенциалу.Ребенка не должны заставлять кушать. В школе должна быть питьевая вода. Ребенок должен иметь возможность выйти в туалет тогда, когда ему это нужно. Мы должны быть уверены, что ребенок не подвергается физическому и эмоциональному насилию - это то, о чем нам- родителям важно обязательно всеми способами позаботиться. Вплоть до перевода детки в другую школу. 2. Если ребенок просит о помощи - обязательно реагируем. Будем ли мы действенно активны, или будем помогать поддержкой эмоциональной, советом, разговором по телефону с учителем - решим позже. Но на любую просьбу о помощи - откликаемся. Ситуации в школе бывают:Коммуникативные - отношения ребенок- ребенок, ребенок - дети, ребенок - старшие школьники, ребенок - учителя, администрация.Административные - ребенок - школьные правилаОбучение - ребенок и непосредственно восприятие информации 1. Младшие школьники и подростки - фокус внимания на простраивании отношений.Часто ребенок находится в "субъективной реальности", перенося на отношения с одноклассниками - свои отношения в семье. Если ребенку в семье нужно бороться или делить любовь и внимание - он в школе может более ревностно относиться к тому, что друзья начинают общаться с кем- то еще. В одноклассниках он может видеть братьев и сестер, с которыми соперничает из- за внимания и любви родителя - учителя.Если мы знаем, что ребенок оч чувствителен к обидам, к прикосновениям, к громкости голосов - прежде, чем волноваться, узнаем, действительно ли его бьют, кричат, "не дружат". Он не врет, когда рассказывает о том, что его обижают, это его субъективное восприятие. Что делать: Дома заботимся о том, чтобы ребенок любого возраста чувствовал, что у него есть свое место в семье, свое отдельное "право на любовь", внимание, время родителей. Можно сделать семейный портрет, можно всем на листе поставить отпечатки ладоней - и повесить шедевр на видном месте, устроить выставку творческих работ деток. нужно давать чуть больше телесного контакта, для каждого ребенка важно отводить свое собственное время - хоть 10 минут.Чувствительного к обзывалкам и дразнилкам ребенка учим разным реакциям.Ребенку, который ревнует своего друга к другим контактам в школе - объясняем:Рисуем солнце с лучиками. В центре солнышка (в окружности) вписываем имя ребенка. На каждом лучике пишем имя человека, который есть в пространстве общения. Лучики - как руки, которые протянуты в мир. Чем ярче солнышко, чем больше в нем энергии, тем больше лучиков оно может выпустить. "И ты, и твой друг - такие солнышки. Иногда нам хватает сил протягивать всем лучики одновременно, иногда мы хотим спрятаться в тучу - отдохнуть. Но важно помнить, что прикасаются к нам чьи- то лучи или нет - солнце все равно греет и на нас смотрит. А ведь самому солнышку, которое на небе, все равно, правда, кто и как на него смотрит - кто- то в очках, кто- то открыто и улыбаясь. Если твой друг сейчас протянул свой лучик другому - это не значит, что он совсем перестал дружить. Но ты ему можешь всегда сказать - я хочу с тобой поиграть, или я по тебе соскучился....С собой в школу ребенку даем "амулет" - свое письмо или открытку, брелок, браслет. - как часть своего присутствия. В школе -младших школьников часто нужно учить общению и контактам. Важно, первые месяцы в школе, когда все детки адаптируются - устраивать вместе со всеми или с несколькими одноклассниками вылазки в выходные дни - куда угодно - в места, где можно эмоционально общаться. Ответственный за то, как формируются отношения в классе - учитель. От его отношения к ребенку, от его вклада - зависит авторитетность конкретного ученика и сплоченность всего класса. Учителя - люди со своими проекциями. и часто субъективным отношением к ученикам. Родителям важно время от времени приходить в школу или звонить классному руководителю - просто узнать, как дела. когда учитель видит вовлеченность родителя - он чувствует за ребенком силу и поддержку.Учителя привыкли к тому, что ими не довольны, от них требуют, их винят - контакт должен начинаться со слов - спасибо за заботу, есть ли то, о чем я должен знать, я к вам за помощью, помогите, пожалуйста, разобраться в ситуации. Что я могу сделать. Это профилактика того, что учитель потом не сорвется в напряжении на ребенка. При конфликте "наш ребенок - ребенок, равный по силам" - мы стараемся не вмешиваться. Даем поддержку ребенку, приглашаем в гости, рассказываем своему ребенку истории из своей жизни. При конфликте "наш ребенок - ребенок более сильный" - спрашиваем у нашего ребенка, нужно ли вмешаться? говорим с учителем. В крайнем случае, приходим в школу, и спокойно, без угроз, разговариваем с обидчиком в присутствии учителя или его родителей.Если важно поговорить с обидчиком - зовем учителя или его родителей. Если кто- то из родителей одноклассников устраивает разборки с нашим ребенком - вмешиваемся обязательно. Ребенок должен чувствовать опору - защиту. Если он не прав - он дома свое получит. Но в мире - мы его обереги. Мы берем основной удар большой силы на себя, посильную часть оставляя ребенку. С ребенком любого возраста делаем практику: ребенку нужно представить, что за его спиной, положив руки на плечи, стоят родители. Слева мама, справа папа. За родителями - их родители - бабушки и дедушки, за ними - их родители. И так - сколько можно представить. Все, кто стоят за спиной, дают опору, силу, опыт, знания ребенку. Это сила рода, которая с ним в любых ситуациях. Можно не только в воображении - в реальности стать за ребенком, положив руки на плечи, предложив ему опереться на родителей. Это ощущение поддержки ребенок несет с собой в мир. Вы увидите, что даже спинка станет ровнее :-) Если мы видим, что ребенок приходит с синяками, если мы видим, что он невротизирован, если появились навязчивые движения - тики, если ему снятся кошмары, если он вслух жалуется на конфликтную ситуацию - не откладывая, узнаем у ребенка подробности, может, говорим с кем- то из друзей ребенка, дружественным учителем, идем в школу, вмешиваемся. возможно, обращаемся к психологу, неврологу. При конфликте "ребенок - учитель" - силы изначально не равны.Когда ребенок боится учителя - его лимбическая система мозга, отвечающая за безопасность, не даст включиться части мозга, отвечающей за научение.Младшие школьники могут бояться учителя, если он совсем не похож на психотип близких, если говорит громко, если на самого ребенка кричали или ругали, или он был свидетелем этого в классе.- При несовпадении психотипа - стараемся построить личный контакт - подружить учителя и детку, попросить о доп. личном контакте - делать вместе домашние задания, если ребенок (часто это единственный ребенок в семье) боится громкого голоса - дома играем в кричалки, объясняем, что учитель говорит, как через громкоговоритель, чтобы все детки слышали. Если ребенок не совпадает с учителем по темпоритму или мы знаем, что нашему детке нужно больше времени на обработку информации - обязательно рассказываем об этом учителю. Есть категория детей, которым противопоказанны задания "на скорость" (напишу об этом совсем отдельный материал).Если у ребенка конфликт с учителем или с учителями - приходим в школу. Если на ребенка оказывается давление, учитель не готов идти на встречу - идем к директору. Если корректный разговор с директором в присутствии учителя (без ребенка) не приносит результатов - ищем другую школу. Конфликт "Ребенок - школьные правила" 1. В каждой школе есть своя "конституция". В каждой школе свои требования к дисциплине. Если мы приняли решение отдать ребенка в эту школу, мы приняли всей семьей эту конституцию. :-) 2. Есть понятие внутренней дисциплины и внешней. Внутренняя дисциплина - это ответственность, это способность самому себе сказать - "нужно - сделаю", это умение планировать и следовать запланированному. Это качество связанно с развитием лобных долей мозга и простраиванием связей между полушариями мозга. Есть дети, у которых это простраивание и развитие происходит раньше, есть те - и их большинство - у которых оно происходит после 14 лет. До того, как простроится внутренний стержень, необходим внешний. Внешний - как ресурс - помогает в простраивании внутреннего. Внешняя дисциплина - это режим дня. Это навык - доводить самое маленькое начатое действие до конца, это делание домашних заданий, расписание школьных звонков, и... Школьная форма. Школьная форма дает ощущение "мы" и опоры на социальную структуру. Она "встраивает" в систему. НО - она должна быть удобной, из качественных материалов и эстетичной. Если в ваших школах слишком демократичное отношение к детям, без границ и совсем без правил - это не способствует их зрелости. Если школа слишком директивна - это ломает стержень ребенка. Наша задача - искать баланс. "Восприятие информации" - огромное количество детей воспринимает информацию не привычным для стандартной обучающей системы образом. Большинсство детей - амбидекстры, многие дети с дислексией, с ММД, с СДВГ. Им необходим свой подход. Сейчас активно развивается нейропсихология, кинезиология, эйдетика. Есть книги, выступления на TED Кена Робинсона и других оч талантливых новаторов. Открываются курсы, альтернативные школы, в которых опора идет на правополушарное восприятие информации и интегративный подход к наукам. Сейчас, слава Богу, у родителей появился выбор - он действительно есть. В какую бы школу ни ходил ребенок, как бы успешен в школе он ни был - школа и учеба - это только часть всей его детской жизни. Важно, чтобы в бытийности ребенка - была и семья с ее любовью, и спорт, и общение, и творчество, и возможность быть просто ребенком.... Спокойного гармоничного взросления детям и спокойствия их родителям. Автор: Светлана Ройз |
Читайте также:
